鑒于語感的抽象性與個性化，眾艾感統(tǒng)表示幼兒教育忌諱對語感進(jìn)行程式化的教學(xué)。洛陽兒童語言能力培養(yǎng)眾艾感統(tǒng)老師表示，語感的培養(yǎng)不應(yīng)單一地基于課本范式與教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)以語言的實際使用為手段的目的，即多給孩子們自由表達(dá)的機(jī)會，即使幼兒在表達(dá)初期存在詞不達(dá)意的諸多瑕疵，但我們有理由相信言說本身是語感形成的重要途徑。

　　洛陽眾艾感統(tǒng)老師認(rèn)為，教師在幼兒語言形成的過程中的作用更多的是語言范本的功能，即教師可重復(fù)孩子們的表達(dá)，并予以調(diào)整，讓孩子們意識到語言表達(dá)的多樣性，并自由選擇使用。眾艾感統(tǒng)提醒家長們，在學(xué)校之外，家庭的語言氛圍對幼兒語感的形成也至關(guān)重要。除了家長在語言運(yùn)用中要有意地規(guī)避禁忌與無序之外，幼兒在家庭中接觸到的一切語言形式家長也應(yīng)預(yù)先進(jìn)行篩選，一些大人化明顯的電視節(jié)目應(yīng)避免讓非適齡幼兒接觸甚至模仿。

　　我們總是囿于成規(guī)地以為幼兒的語言是無所謂詞匯的，但實質(zhì)情形是，他們只是缺乏書寫與自如運(yùn)用的能力，使用甚至創(chuàng)造詞匯的能力幼兒似乎從不遜色于大人。作為幼兒教育工作者，我們要深刻意識到，幼兒語言中的詞匯幾乎全部來自大人的示范。這就要求我們在語言實踐中對自己提高要求，在詞匯的純潔度、準(zhǔn)確性、豐富性上多加留意。

　　眾艾感統(tǒng)表示，幼兒詞匯量的積累是一個不可見的過程，洛陽兒童感統(tǒng)訓(xùn)練眾艾感統(tǒng)老師建議應(yīng)通過形式多樣的練習(xí)將至盡可能地量化。比如專門設(shè)置詞匯課，一個課時提供數(shù)個詞匯，讓幼兒正確閱讀，大膽闡釋，甚至進(jìn)一步創(chuàng)造。又比如表達(dá)課組織形式的多樣會為幼兒詞匯量的形成做好分門別類的預(yù)設(shè)工作，進(jìn)而引導(dǎo)其語言表達(dá)的得體、準(zhǔn)確、連貫。

　　以上內(nèi)容來源于眾艾感統(tǒng)洛陽校區(qū)官網(wǎng)：http://m.hg1936.com