教師在幼兒語言形成的過程中的作用更多的是語言范本的功能，即教師可重復孩子們的表達，并予以調整，讓孩子們意識到語言表達的多樣性，并自由選擇使用。洛陽兒童語言能力培養(yǎng)眾艾感統(tǒng)老師提醒家長們，在學校之外，家庭的語言氛圍對幼兒語感的形成也至關重要。

　　除了家長在語言運用中要有意地規(guī)避禁忌與無序之外，幼兒在家庭中接觸到的一切語言形式家長也應預先進行篩選，一些成人化明顯的電視節(jié)目應避免讓非適齡幼兒接觸甚至模仿。

　　我們總是囿于成規(guī)地以為幼兒的語言是無所謂詞匯的，但實質情形是，他們只是缺乏書寫與自如運用的能力，使用甚至創(chuàng)造詞匯的能力幼兒似乎從不遜色于成人。作為幼兒教育工作者，洛陽眾艾感統(tǒng)老師要告知各位家長們，幼兒語言中的詞匯幾乎全部來自成人的示范。這就要求我們在語言實踐中對自己提高要求，在詞匯的純潔度、準確性、豐富性上多加留意。

　　幼兒詞匯量的積累是一個不可見的過程，洛陽眾艾感統(tǒng)老師建議應通過形式多樣的練習將至盡可能地量化。比如專門設置詞匯課，一個課時提供數(shù)個詞匯，讓幼兒正確閱讀，大膽闡釋，甚至進一步創(chuàng)造。又比如表達課組織形式的多樣會為幼兒詞匯量的形成做好分門別類的預設工作，進而引導其語言表達的得體、準確、連貫。

　　洛陽兒童感統(tǒng)教育眾艾感統(tǒng)老師建議家長可以安排各種活動，讓孩子接觸各種事物。如帶孩子出外散步、旅游，領略大自然、城市建筑的美景，了解周圍環(huán)境的各種變化，觀察人們的各種活動，參觀一些博物館、展覽會，選看一些合適的電影和電視等。家長應在這些活動中，不斷與孩子交談，啟發(fā)開導孩子，使孩子能從各種活動中不斷地發(fā)現(xiàn)新事物，增長知識，開拓視野，也就能“言之有物”，談話的積極性也會隨之提高。

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