語(yǔ)言發(fā)育遲緩，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)可能并不陌生。我們?cè)谧鲇齼簻?zhǔn)備時(shí)，會(huì)從各種渠道了解到這個(gè)問(wèn)題。洛陽(yáng)兒童語(yǔ)言能力培養(yǎng)眾艾感統(tǒng)老師告訴大家，其實(shí)語(yǔ)言發(fā)育遲緩就是指的孩子語(yǔ)言表達(dá)、理解能力的不足或缺失，他們的語(yǔ)言水平并不匹配當(dāng)前的年齡，會(huì)有幾個(gè)月甚至一兩年的差距。

　　很多家長(zhǎng)盡管采取了不少方法，可總是收效甚微，孩子的語(yǔ)言水平該怎樣還是怎樣。其實(shí)，這是因?yàn)楦改笇?duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練方法理解不夠充分。我們總說(shuō)要對(duì)孩子進(jìn)行“語(yǔ)言刺激”，但語(yǔ)言刺激的本質(zhì)是雙向交流，而不是單向輸入。

　　1.訓(xùn)練是動(dòng)態(tài)且持續(xù)的，充分利用碎片化時(shí)間

　　洛陽(yáng)眾艾感統(tǒng)老師認(rèn)為訓(xùn)練可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行，比如說(shuō)在家里、在花園、在商場(chǎng)……只要爸爸媽媽和孩子在一起，就要利用碎片化時(shí)間來(lái)引導(dǎo)孩子發(fā)聲。一兩次的引導(dǎo)可能作用不明顯，但持續(xù)一段時(shí)間就能看到孩子的變化。

　　2.訓(xùn)練是雙向互動(dòng)的

　　語(yǔ)言訓(xùn)練總是要以對(duì)話的方式進(jìn)行，孩子只聽(tīng)不說(shuō)，只能造成表達(dá)能力的發(fā)育遲滯。而且寶寶會(huì)讀某個(gè)音，和實(shí)際應(yīng)用在句子中是完全不一樣的。這種雙向互動(dòng)可以增進(jìn)親子關(guān)系，幫助其他訓(xùn)練方式更好地展開(kāi)。

　　3.橫向和縱向訓(xùn)練要區(qū)分開(kāi)

　　橫向訓(xùn)練，即兒童語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)課程，像是詞匯量提升、語(yǔ)言理解能力和基礎(chǔ)構(gòu)句能力，它適合語(yǔ)言訓(xùn)練初期的孩子進(jìn)行。洛陽(yáng)眾艾感統(tǒng)老師表示，縱向訓(xùn)練就是語(yǔ)言的擴(kuò)展和聯(lián)想，比如把“狗”分為“大狗”“小狗”，“蘋(píng)果”分為“紅蘋(píng)果”“青蘋(píng)果”等，這就是擁有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的孩子要進(jìn)行的練習(xí)。

　　4.鼓勵(lì)和贊揚(yáng)比挑刺更有用

　　孩子無(wú)論是非常聽(tīng)話還是叛逆無(wú)比，其目的都是為了吸引父母的注意，贏得家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)?？梢哉f(shuō)，孩子在發(fā)育初期做的很多事情都是為了迎合父母。所以，我們不妨多給孩子一些贊揚(yáng)，少一些批評(píng)的聲音，必要時(shí)可以用物質(zhì)來(lái)激勵(lì)孩子。

　　通常，語(yǔ)言發(fā)育遲緩是伴隨其他問(wèn)題出現(xiàn)的，比如腦神經(jīng)發(fā)育不全、智力低下、聽(tīng)力障礙等，也有一部分孩子是單純性語(yǔ)言發(fā)育遲緩，即完全是由后天環(huán)境因素造成的。無(wú)論是哪種原因?qū)е碌恼Z(yǔ)遲，爸爸媽媽們都不能掉以輕心。

　　洛陽(yáng)兒童感統(tǒng)訓(xùn)練眾艾感統(tǒng)老師還是建議父母要在我們指導(dǎo)下進(jìn)行家庭訓(xùn)練，以免耽誤孩子的語(yǔ)言康復(fù)進(jìn)程。

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