洛陽(yáng)感統(tǒng)教育眾艾感統(tǒng)老師告訴家長(zhǎng)，感統(tǒng)教育包含了很多方面，涉及有大腦功能學(xué)、兒童心理學(xué)等，***老師會(huì)從各角度去判斷分析孩子的感統(tǒng)能力，并合理設(shè)置安排相應(yīng)的感統(tǒng)課程。我們需要先了解清楚什么是感統(tǒng)，也就自然明白，什么是感統(tǒng)教育了。

　　感統(tǒng)是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的根本所在。在孩子的幼年成長(zhǎng)階段，是大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，也是孩子建立學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段;但很多家長(zhǎng)來(lái)反應(yīng)說(shuō)，孩子明明智力正常，身體也沒(méi)什么毛病，但為什么經(jīng)常是注意力渙散、脾氣暴躁、語(yǔ)言表達(dá)不清又或自信心不足,總在關(guān)鍵時(shí)候掉鏈子等等，各種異常表現(xiàn)，打罵根本解決不了任何問(wèn)題;更多的時(shí)候是適得其反。這時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該透過(guò)這些一系列的現(xiàn)象，看到其發(fā)生的本質(zhì)，很可能不是孩子不聽(tīng)話、不做好事情，而是很可能是孩子的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)了。洛陽(yáng)眾艾感統(tǒng)老師表示，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是大腦與神經(jīng)系統(tǒng)間的協(xié)調(diào)障礙問(wèn)題，不是病理性原因?qū)е?，吃藥沒(méi)用，需要給孩子進(jìn)行***測(cè)評(píng)，來(lái)分析判斷孩子是哪方面功能障礙導(dǎo)致，再進(jìn)行有針對(duì)性的刺激訓(xùn)練。

　　感統(tǒng)教育首先是需要知道什么是感統(tǒng)，再根據(jù)孩子不同階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)改善提升孩子的感覺(jué)統(tǒng)合能力;3歲前是預(yù)防兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，3~6歲是感統(tǒng)失調(diào)的黃金時(shí)期，7~12歲是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的補(bǔ)救時(shí)期;而到12周歲以后的孩子，便已錯(cuò)過(guò)了感統(tǒng)失調(diào)的糾正時(shí)期，這個(gè)階段的孩子大腦發(fā)育及思維已經(jīng)接近成 人比較固化了，再進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練糾正意義已經(jīng)不大。

　　洛陽(yáng)眾艾感統(tǒng)老師按照訓(xùn)練階段，我們按孩子的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)分為三個(gè)階段;按感統(tǒng)失調(diào)表現(xiàn)的程度，我們又把它分為輕、中、重度。而造成感統(tǒng)失調(diào)的原因有很多，其中有外部環(huán)境因素，也有內(nèi)部教育引導(dǎo)的原因;外部環(huán)境主要是孩子的活動(dòng)范圍窄，接收撫觸信息不足;孕期間的不正確行為，胎位不正，早產(chǎn)或者剖腹產(chǎn)導(dǎo)致;內(nèi)部主要是在嬰幼兒階段沒(méi)有讓孩子充分爬行，過(guò)早引導(dǎo)孩子使用學(xué)步車(chē)，使孩子前庭平衡和頭部支撐力不足等。

　　洛陽(yáng)感統(tǒng)學(xué)校眾艾感統(tǒng)老師告訴家長(zhǎng)們，感統(tǒng)教育不是為了教育而教育，需要家長(zhǎng)對(duì)于感統(tǒng)有更深入地了解認(rèn)識(shí);才能面對(duì)孩子在之后的生活學(xué)習(xí)上遇到的各種影響和障礙，及時(shí)進(jìn)行糾正改善，不給自己和孩子留下來(lái)不及的遺憾。

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